英语系

英语系为有学习障碍的学生提供文学核心知识的个性化教学, writing, and grammar. 课程旨在为学生提供成为独立读者所必需的技能, writers, and thinkers.

为学生的英语学习做准备, 英语系提供的课程在内容和过程上都符合伊利诺伊州标准, 使学生能够理解和批判性地分析他们所阅读的内容. 课程可以从补习班调整到标准,以满足我们学生的各种需求. 毕业需要学习四年的英语课程.

六年级到八年级的学生就读初中语言艺术课程, 专注于阅读, comprehension, writing skills, 和词汇构建. 高中课程让学生接触到各种各样的文学体裁, 让他们有机会探索角色动机, 和作者的意图, 做出预测和推论, 把他们所学到的和他们已经知道的联系起来. 写作课程专注于写作过程和使用辅助技术进行头脑风暴, organize, 展示和参考信息.

教师使用各种各样的评估方法来衡量进步和确定英语概念的掌握程度. 所有班级的学生在年初都要进行预考,以评估拼写能力, vocabulary, decoding, comprehension, 和写作技巧,为更个性化的教学做准备. 在辅导班, 每周的调查被用来测量和绘制学生的技能和教学的有效性. 所有英语教师都经常进行考试, quizzes, homework, 并为学生提供互相编辑写作的机会. 在创意写作和作文课上, 学生还参加一对一的双月会议,与老师讨论他们书面表达的优点和缺点,以及如何更有效地使用辅助技术. 所有学生都在年底进行后测,以评估所有技能领域的增长和教学的整体效果.

英语教师根据学生的个人需求和教学内容使用各种各样的教学方法. 课程通过使用幻灯片等视觉效果来增强, pictures, demonstrations, and models. 课堂讨论帮助学生将自己的背景知识与更大的理解联系起来, 在课堂上引入更多抽象概念. Small, 小组合作工作让学生有机会参与共同的责任和责任掌握文学元素.

技术是所有英语教学的主要组成部分. 每个学生都有一台笔记本电脑,配备了以下软件应用程序:网页, Kurzweil 3000, 和灵感9. All texts, novels, 英语课堂上使用的短篇小说已被数字化,有阅读障碍记录的学生可以阅读. Kurzweil 3000软件允许学生阅读或听文本, 突出显示相关信息, 插入的问题, 从阅读材料中做笔记. 灵感用于头脑风暴的想法, literary maps, 并为大纲组织信息. 学生使用Pages来完成所有的书面作业, 如总结, 论文及研究论文. 在这一年中, 学生也将被要求制作幻灯片, podcasts, movies, 以及使用笔记本电脑上的软件应用进行互动演讲.

我们鼓励所有的Brehm教师合作,更好地理解他们的主题和策略,以提高学生处理和与课堂上展示的信息互动的能力. 英语教师有很多机会参加阅读和/或写作会议,讨论如何教学生学习问题. 所有教师都接受过各种方法的培训,这些方法强调在教学阅读解码时使用多感官策略, comprehension, 高阶思维, and writing. Brehm还为教师提供内部机会,展示他们的专业知识, 并引入外部资源,对所有员工进行关于教育有学习障碍的学生的最新研究.

数学系

布瑞姆数学系专注于满足有学习障碍的学生的多样化需求. 布莱姆的使命的核心是赋权. 对于我们的许多学生来说, 数学一直是焦虑的根源, 挫折和经常, failure. Therefore, 对于学生来说,要想在这一课程领域培养自己的内控能力,我们必须首先培养这样一种意识:数学不仅是一项值得努力的努力,而且是一个可以实现的目标. 在光谱的另一端, 我们也有很多数学很好的学生,他们可能在其他方面需要帮助,比如阅读, writing, 或执行能力. Consequently, 数学系设计, 修改和实施课程,使学生能够根据他们各自的数学优势和劣势得到最好的服务. 要做到这一点,我们必须了解学生的整体技能水平, 以及它们的峰值在哪里, 谷或洞以及其他区域如何影响他们的数学学习(如阅读), writing, 执行功能或自我管理.在我们继续学习课程的过程中,无论是在补习阶段还是在发展他们的潜能时,整个孩子都必须始终处于中心地位, algebra 1, 有关微积分的知识之外. 在教授掌握和技能发展的同时,将他们的界限扩展到更高水平的数学及其严谨性的高端. 在他们前进的过程中,必须找到一种平衡,同时不要重复类似的焦虑模式, 挫折或失败.

数学课程的设计是为了满足伊利诺伊州制定的教育目标,这也与国家数学教师委员会制定的目标相一致. 核心目标包括:

  • Numbers
  • Calculations
  • Measurement
  • Estimation
  • Algebra
  • Geometry
  • 三角学和其他高级数学课题
  • 统计、数据处理和概率

Additionally, 提供基本技能发展或维护的机会, graphing, measurement, 以及标准化考试的准备和练习. 这些核心目标也通过应用程序来表达, problem solving, 书面和口头交流, 使用的技术, 合作组, 以及与其他学科的联系. 技术在Brehm一直扮演着重要的角色. 长期以来,我们一直使用个人计算机来探索数学关系,并作为交流的助手. Currently, 每个学生和工作人员都有一台个人笔记本电脑,配备了标准和科学的计算器以及几何画板, Grapher, 和数字都有直接的数学应用. Additionally, Pages, Keynote, 而《10bet体育》则提供了各种操作和探索内容以及更有效地交流的方法.

考虑到我们的小班规模和积极的技术足迹, 个性化是我们课程的主旋律. 学生将接触到整个班级的教学和整个班级的目标,同时也有机会弥补不足的地方或补充工作,以扩展学习的核心或工作在更高的布鲁姆水平. In some cases, “一个班中的一个班”可能发展为一组学生可能以不同的水平或不同的速度学习. 我们对学生个人需求的强调,使学生能够通过伊利诺斯州和国家标准,以及Brehm的能力,以适合他或她的需要的速度和方式舒适地工作. 为了评估这种多样性,我们经常使用简短的家庭作业, quizzes, tests, 前/测试后, 基于课程的评估和观察. 有了这些信息,我们就能够反思学生在所呈现的主题上的表现,并形成(或改革)指导弧线,在课程中前进,并巩固之前学到的技能.

我们的课程范围与标准的高中课程一致,尽管材料在阅读水平方面有所修改, 数量的问题, 广泛的话题, 还有展示的节奏. 除了辅导班, 人们普遍认为,我们的学生有能力学习标准的材料,但不一定要在标准的时间框架或以标准的方式. Therefore, 我们使用的教科书经常经过删减修改, paring down, supplementation, and elaboration. 我们的课程从AGS和Key Curriculum Press这样的教科书出版商借鉴到其他标准出版商.

正如前面提到的, 我们的教学方法包括一系列策略和模式,这些策略和模式随具体内容而变化, students, 教室或化妆. 小班的规模使它很容易从整个班的教师中心的教学, 合作组织, 以及个性化教学. 新概念通常是整体提出的,或与后续的单独提出合作. 所有的课程都配备了一个与老师的笔记本电脑相连接的投影装置,这可以让整个课堂进行演示,而其他的课程则配备了文档扫描仪和投影仪. 学生可以访问主要的课堂文件(讲义), copies of notes, 扫描的教科书)以及例子, videos, photos, 和其他补充材料,通过他们的笔记本电脑通过公共文件文件夹. 学生也可以随时使用计算器, 绘图软件,以及允许他们用Garage Band或iMovie录制或拍摄讲座的iWorks软件套件, 用照相亭为白板拍照, etc. Additional classroom strategies include pre-teaching vocabulary and showing worked examples; providing mnemonics and utilizing varying modalities such as sight, touch, and sound. 实践活动包括使用操作,如分数块和cuisenaire棒一般数学或代数. 执行功能方法包括高级组织者, 流程图或大纲, chunking, task analysis, etc. 学生们通过具体的教学来学习, 到semi-concrete, 半抽象的, 到抽象的学习水平. 形象化和表达法是用来帮助学生解决文字问题的.

数学系教师之间的合作通常侧重于回顾和讨论学生的个人优势, weaknesses, 这些策略在过去对那个学生有效,或者在类似的学生身上成功. 数学系参加过地方、地区或国家的研讨会. 其中包括:Touch Math,其中每个数值都是由点表示的, 以及《数学成真, 认知发展的多感官结构方法. 教师之间分享和提炼材料也是很常见的,因为我们每年都会教各种不同的课程.

社会研究部门

与布莱姆学校的使命保持一致, Brehm社会研究系的目标是进一步增强学生的能力,使他们在一个不断发展和复杂的社会中成为负责任的公民. 成为有责任感的公民, students are taught using a holistic approach that focuses on teaching how everyone plays a vital role in society; addressing critical issues in the world; making decisions using democratic principles; and learning the skills that are necessary for civic participation.

就像所有国家和国家的社会研究标准一样, 我们的目标是让学生成为更有见识的公民,充分参与我们的社会. 我们所有的课程都旨在帮助学生发挥创造力, innovation, 批判性思维, communication, 以及进一步研究更广阔世界的技术.

在教授社会研究课程时,教师面临的主要问题是克服许多学生都有的问题:“这和我有什么关系??为了解决这个问题, 布莱姆社会研究系重新将学生的注意力从历史上的“名人”上转移开来,” events, 还有那些生活在过去、塑造过去的普通公民的故事. 通过考虑事件背后更大的问题,并通过揭示早期文明和人类所面临的同样的问题在今天可能存在的方式,将过去与现在联系起来,将焦点指向背景和问题——超越日期和地点. 要做到这一点, 引导学生理解, apply, analyze, 创造性和批判性地思考. 我们努力在词汇教学上做到这一点, 小组讨论, 使用布鲁姆的分类法, 并通过改良的和标准的社会研究课程来教授社会研究概念的主要思想.

社会研究部使用多种方法来确定教学的有效性. 在学年开始和结束时,进行前测试和后测试. 8年级和12年级学生参加国家和州宪法考试. 全年都有包括多项选择题的理解和词汇测验和测试, true/false, 或者根据学生的表现水平匹配问题. 学生也通过写作作业(i.e. 关于学生选择的主题的一个学期的研究项目, small projects, 和补充活动. 每周的时事文章作业允许学生批判性地审视国家和世界事件,并将它们与历史或个人生活联系起来.

社会研究材料通过多种方法呈现给学生. 标准课程分为三个15分钟的时间段,每个时间段采用不同的教学策略. 这些策略包括教师主导的讨论, 学生讨论, 主旨演讲, 指导笔记, 独立的学生工作, 电影介绍, 补充活动, 阅读历史小说和原始资料, 写历史观点.

科学系

科学系认为,科学提问和研究的基础是所有有效学习的平台. 将科学方法与科学概念相结合的理解可以推广到其他学科,如历史和文学. 这些相同的技能是学生日常生活中解决问题的基石.

科学系为学生提供基础科学学科的核心知识. 对中学生来说,地球科学和自然科学是交替讲授的. 环境科学, Biology, 解剖学和生理学, Physics, Forensics, 化学是为高中生开设的课程. 根据伊利诺伊校规和布莱姆, 高中毕业必须修三个科学学分, 然而,在这四年里,Brehm学生中选修理科课程的比例很高.

科学系通过科学课程努力为学生实现总体目标. First, 教师提供直接的概念指导,以帮助学生发展理解和欣赏周围的世界作为科学素养的人. 学校采用了多种教学方法,以确保每个学生都具备必要的知识,能够在涉及科学问题时,作为个体或群体成员,在社会上做出合理的关键决策. At the same time, 该课程满足大学入学要求,让学生有能力满足大学的期望.

Brehm的总体使命推动了科学系的目标,即为学生提供他们需要的工具,让他们能够质疑周围的世界,并找到日常和科学问题的10bet体育. 为了做到这一点, 该系提供标准和修改的课程,以满足个别学生的需求和能力. 在标准课程, 课程与伊利诺伊州标准一致,并遵循我们使用教科书的范围和顺序, technology, 并批准住宿以提高内容. 标准课程根据每个学生的能力以平均速度进行. 差别化教学用于适应所有学习者, 学生们被要求独立完成作业或在有限的提示下完成作业. 在修改后的课程, 课程设置遵循类似的指导方针, 但是与我们的标准班级相比,我们的节奏更慢,班级规模也更小. 在修改后的课程中提供了额外的指导练习,目的是让学生更加独立.

学生们在系里接触到各种各样的教学方法. 所有课程都包含授课内容, discussion, 合作小组学习, 小组展示, lab activities, note taking, 辅助技术, visualization, experimentation, 和书面表达. 所有的科学教师都采用不同的方法来评估Brehm学生,例如:前测试和后测试, frequent tests, quizzes, homework, projects, and board work. 提供各种产品指南,以帮助指导学生完成课堂作业/项目,并协助他们探索更深层次的兴趣. 模板提供给学生,以帮助指导他们写实验报告和较长的书面表达. 每一位科学教师都试图通过在研究方法和主题的真正理论知识之间提供适当的平衡来满足不同学习风格的学生的需求. 不同年级的教材, 这些课程使用适合学生年龄的课本和材料. 所有的科学老师都会在课外时间提供额外的帮助, 特别是放学后或午餐时间.

在学校的日子里,学生们带着苹果笔记本电脑从一个教室走到另一个教室. 由于学生接触到各种各样的教学方法, 技术应用被各个层次所利用,为学生提供了多种方式来理解和表达他们的工作. 除了做传统的文字处理, 学生可以通过在iMovie上制作电影来展示他们所学到的东西, Garageband中的音乐, books on iPhoto, 以及使用Keynote进行视觉和口头演示. 他们可以使用Kurzweil、DragonSpeech和Inspiration等程序做笔记.

科学系的教师们非正式地合作,分享成功的活动,讨论不同的教学方法,以达到和激励我们的学生. 员工全年参加许多会议,主题从科学到阅读, writing, and technology. 科学教师也为不同的学生团队服务,不仅帮助指导学术策略和目标,也帮助指导社会和情感目标和策略. 这种整体的方法, 包括学术, social, 和情感上的线程, 帮助所有教员最有效地指导学生多方面的学习. 我们坚信我们的学生受益于积极主动, well-informed, 以及受过专业训练的教师.

教学技术

教学技术部努力将现有的Brehm课程与技术相结合,以提高有学习障碍的学生的学习能力. 通过使用多种模式, programs, 制定一个独特的学习计划,让课堂教师更好地为学生区分教学是可能的. 这个部门的职责可以分为三个部分:学生支持, staff support, 和管理职责.

教学技术专家的大部分时间都花在与学生的直接接触上. 每个学生在学年开始前和之后都要进行单独的测试,以评估其优缺点. 在课程的第二周,所有的学生也被要求参加一个与教学技术专家一起的小组培训. 这发生在英语课上. 大约120分钟的直接教学发生在各种项目和资源可供学生. 这包括但不限于库兹韦尔, Inspiration, Pages, 和Keynote,以及通用访问和文本到语音的功能,以增强对教师驱动的内容和书面表达的理解. 被确认仍需教师进一步协助的学生, dorm parents, pre-testing, 或者,学生的工作样本将与指导性技术专家一对一或以小组形式会面,以解决缺陷并制定目标. 一般来说,学生每周与教学技术专家见面一次,每次45分钟,至少持续9周. 在这些会议中,软件或硬件被用来弥补精细运动技能的差距或问题, 书面表达, 组织技能, note taking, 阅读理解, decoding, and study skills.

教学技术专家还负责帮助培训教师使用各种学习软件,他们将在课堂上使用,以提高学习和发展21世纪的思想家/公民. 教学技术专家是教师可以问有关软件和技术的具体问题的人. 而信息系统和技术部则负责修理和维护员工的电脑, 教学技术部为学生提供如何更好地利用这些资源的帮助. 当需要或要求时,教学技术专家将与内容教师共同教学. 内容教师将教授课程,而教学技术人员将加强教学方法或向教师和学生展示创造产品的新方法. 使用教学技术的学生产品可以以一种更好地利用多模式方法的方式展示其全部潜力和知识.

Lastly, 这个部门有几个行政职责,负责使技术能够更顺利地使用. 教学技术专家是教师和信息系统之间的桥梁 & 技术部每两个月开一次会. 这允许技术人员维护他们现有的服务,并寻找方法来更好地改进他们的服务. 这位教学技术专家也是Bookshare的管理员,负责Brehm的账户.org. 教学技术人员负责从所有教师那里收集数据,高年级学生使用这些软件,以便为高等教育项目提出建议.

SPECIAL SUBJECTS

Brehm努力为所有学生提供全面的课程. 要在已经塞满核心课程的课表中安排特殊课程并不容易, 补救课程, 并且退出语音语言, 辅助技术, 过渡计划, counseling, 和医疗预约. 这种需求被每天7节课的课程所抵消. Brehm的员工相信,特殊科目对我们的学生发展优势是至关重要的,这可能不是在传统的学术. 下面的特殊课程允许学生表达他们的天赋和探索兴趣,这些兴趣可能会在以后的生活中作为职业或职业服务他们. Brehm的学生通常每学年至少可以选修一门特殊课程. In addition, 学生可以在放学后参加娱乐活动,以发展他们的优势和兴趣.

Fine Arts: 美术系的使命是培养学生掌握基本的艺术基础知识, 培养对各种艺术家和艺术形式的鉴赏能力, 加强解决问题的能力, 促进艺术作为表达情感和创造力的工具的使用. 我们的目的是培养和拓展学生的内在创造力,无论是艺术是一种治疗途径,还是导致职业追求.

布莱姆预科学校的美术系包括雕塑选修课, General Art, and Photography, 艺术与计算机技术. 学生通常学习高中艺术课程中涉及的概念,这些课程在内容和过程上都符合国家视觉艺术教育标准.

尽管艺术形式可能有所不同, 艺术的基本要素包括构图, color, line, texture, 形式和设计是PACT的组成部分, Sculpture, 和一般艺术课程. 学生不会根据他们的发展水平被分成不同的部分, 艺术能力, 或者在学校待了一年. 因此,不同的技能水平通常是任何特定职业的标准.

美术部门经常在一些学校项目上合作,如奇妙的彩灯游行花车, 剧场布景设计, 舞会装饰, 和年鉴的生产. For example, 雕塑班为一年一度的卡本代尔节日游行设计和建造花车. 艺术课程涉及制作服装和为花车绘制道具,而PACT课程则通过摄影和电影记录这一过程. 每个课程的老师每月开会讨论个别学生, 计划校园范围内的艺术活动, 安排参观当地的艺术画廊.

教师使用各种各样的评估方法来衡量进步和确定技术的掌握程度. 每位教师都有几项课堂作业的指导原则. 作品集、小组批评、检查表和自我评估是评估工作的其他形式. 此外,一些经过挑选的学生还必须符合参加年度地区高中艺术竞赛的参赛标准. 每天通过提问来帮助学生评估他们的作业.

我们很幸运在Brehm有各种各样的技术应用,所有的艺术课程都利用这些技术,并为学生提供工具,让他们可以探索, visualize, 和代表的概念. Photoshop中的计算机和照片技术, InDesign, 数字成像和Illustrator是PACT类的核心组件, 熟练使用数码相机也很重要, scanners, 和绿色的屏幕. 在雕塑课上, 车床的使用安全及技能, bandsaw, kiln, soldering gun, 锻造设备, 各种电动工具是至关重要的. 一般的艺术课要熟悉丝印设备, 蜡染热蜡, 家具修复工具, 还有用于图像放大的高架投影机. 学生的笔记本电脑有助于获取有关艺术家及其作品的信息和图像, 还有电影制作, tutorials, I-photo和建筑设计课程.

艺术课程采用多种教学方法-混合要求的作业, group projects, 和独立的工作. 如果需要,作业可以修改,以满足学生的需要. 个性化的教学是Brehm艺术计划的核心组成部分,因为在任何给定的班级内广泛的技能水平. 高级学生有机会计划独立的项目, 安排额外的工作室时间, 与导师进行持续的对话和反馈. Brehm博客专为学生设计, 一个废金属环境雕塑, 为老年人公寓翻新的椅子只是最近独立工作的几个例子. 那些表现不太独立的学生也有机会通过他们的艺术来探索个人兴趣. 一个喜欢画动物的年轻人得到了时间和支持,创造了一套动物字母纸牌. 他学会了扫描他的画, manipulate size, 尝试使用字体来创造一款对他来说有意义的产品. 我们相信,帮助学生发现和探索他们的个人兴趣与掌握简单的艺术技巧同等重要.

Drama: 在我们才华横溢的导演的帮助下,Brehm的学生每年都会上演精彩的戏剧. 学生发现新的才能,提高他们现有的才能,并学习作为一个团队工作. 学校的戏剧只是一个例子,如何Brehm是一个地方的学生闪耀.

In most schools, 有学习障碍的学生没有勇气参加戏剧表演, 或者他们不相信自己有机会出演. At Brehm, 在哪里,学生和其他有类似问题的学生在一起会感觉很舒服, 非凡的事情时有发生.

阅读障碍的学生, for example, 发展充满信心, 美妙的阶段存在, 以及吸引观众的能力. 喜欢上舞台的学生可以专注于性格发展和故事, 而那些喜欢在后台工作的人可以帮助制作布景和其他方面的制作. 布景是在艺术课程和木工车间的协助下创建的, 而戏剧则是展示戏剧, dance, singing, 以及许多其他类型的艺术表现.

过去的戏剧包括《一厢情愿》, 五大湖的海盗, 一个演员的噩梦, 《十博10BET》, 和《周六夜现场评论. 看着学生们如此努力学习,并因为他们的努力而受到如此多的积极关注,这是一件很有力量的事情. Bravo! 一起工作,互相支持是每年都能举办伟大的Brehm活动的关键.

体育教育: 我们不断寻求满足学生的个性化需求, Brehm员工认识到健康和身体健康的重要性. 改善个人健康可以使人更健康,自我感觉更好. 体育和健康课程旨在帮助学生在运动方面做出明智的选择, diet, nutrition, hygiene, drugs, alcohol, tobacco, 和性活动. 通过鼓励促进健康的生活方式, modeling, and educating, 我们希望帮助我们的学生身体健康,避免未来的健康问题.

坚持参加定期安排的体育与健康课程是体育系的主要目标. 所有日程允许的学生都安排上体育课,每天48分钟. 通过观察来评估学生的健康水平, 学生档案数据, 来自父母的轶事信息, 学生自我报告, 测试是由老师开发的. 更小的班级规模允许老师不断地监督, encourage, redirect, 并指导学生设计健身计划, set goals, and have fun. 经常与每个学生进行非正式的讨论,可以让老师为最佳的个人健康调整计划. The strengths, weaknesses, 学生的兴趣为策划活动提供了宝贵的信息. 在体育教育的具体概念解释,建模,并使用作为学生准备允许.

学生的词汇量会随着诸如肌肉力量等术语的使用而增加, 肌肉耐力, flexibility, 心血管耐力, 体脂百分比, agility, balance, coordination, power, reaction time, speed, training effect, specificity, frequency, duration, and intensity.

我们非常感谢来自项目其他领域的反馈. Administration, nursing, recreation, dorm staff, kitchen staff, 其他的运动项目都能提供有用的信息,对学生的锻炼计划是有益的.

Health: 伊利诺斯州教育委员会要求所有学生在毕业前修一学期的健康课程. Brehm的工作人员认为这是一门对高中学生非常重要的课程,并试图将健康课程安排在他们的大一或大二. 该课程要求获得我们所遵守的健康领域的认证. 通过视觉媒体定期评估学生在课堂上所涉及的主题, 实践项目, demonstrations, 和课堂讨论. 主要涵盖的主题是健康和全面健康, 解决冲突, 防止暴力, nutrition, substance abuse, 健康和身体系统, 性传播疾病, 和育儿技巧. 每个学期快结束的时候,都可以看到卫生专业的学生们带着定制的“面粉宝宝”到处走.

现实世界预备(RWP): 伊利诺斯州教育委员会要求所有学生接受四分之一的消费者教育. Brehm提供RWP课程,第一学期包括消费者教育,第二学期包括职业探索和独立生活技能. 本课程的消费者教育部分旨在让学生认识到他们作为消费者在我们的经济中所扮演的角色,并培养个人的经济决策能力. 学生们被教导如何良好地管理个人商务事务. 主题包括消费者法, 银行服务, credit loans, 信用卡诈骗, 分期付款购买, budgeting, housing, 见多识广的购买技巧, 消费者保护机构, 以及企业和政府在我们的经济中所扮演的角色.

第二学期的重点是职业探索和独立生活技能. 学生们进行兴趣调查,以确定他们的好恶与职业技能之间的关系. 然后,他们选择一个职业领域来研究,并为其他班级成员设计一份报告. 独立生活技能通过烹饪单元实现. 这需要学生制定计划, preparation, budgeting, time management, 对最终产品进行抽样.

Speech Class: 演讲课涵盖了沟通和公开演讲的许多方面. 学生学习沟通的基本知识, 包括非语言信号, 印象是如何产生的, 以及演讲能力的标准. 该课程利用现代技术帮助学生参与概念的学习. 学生们使用他们在其他课程中学到的大纲和技术来发展演讲, 用macbook上内置的摄像机和Photobooth软件来练习. 评估通过传统的测验和内容测试进行, 还有视频剪辑和几份给班上的报告.

外语: 许多四年制大学要求两年的外语学分,有些学校不允许对有学习障碍的学生豁免. 由于Brehm的学生人数较少,我们只能提供一种外语. 布莱姆提供西班牙语1和2作为选修课. 在学习西班牙语的同时,还要学习西班牙语的读、说、写能力. 然而,有语言学习障碍的学生并不总是很容易掌握一门外语, 一些学生在提供多感官教学技术时表现出色. 西班牙语课程采用多种教学策略,包括不断复习, 慢的演讲, peer tutoring, 以及小组合作. 这些策略可以与视觉, auditory, 以及符合学生特点的动觉方法. 持续的评估可以帮助讲师根据需要进行个性化的教学.

司机的教育: 对大多数青少年来说,获得驾驶执照是成功的标志. Brehm认为,为学生提供尽可能多的机会,帮助他们独立并融入社会主流是非常重要的. 能够自己工作和娱乐活动是一种生活技能,我们希望我们的学生获得.

驾驶员教育课程由有执照的驾驶员教育老师教授. 课程的重点是道路规则的基本概念, car control, 以及防御性驾驶技巧. 学生们首先参与课堂,通过阅读来教授交通规则, 课堂讨论, 以及准备伊利诺斯州驾照考试的家庭作业. If they pass, 他们可以在教练的指导下,开始记录驾驶教育车的驾驶时间. 学生可以使用模拟器进行额外的练习, 在假期和暑假期间,驾驶时间必须与家长记录. Brehm遵循伊利诺斯州关于上课时间和道路驾驶的要求.

学习障碍的程序

因为Brehm的使命是帮助有学习障碍的学生, 整个项目旨在提供指导和支持,以满足他们的各种需求. 在其他部分中讨论的计划的所有组成部分都是通过整体协同来完成Brehm任务的. However, 除了传统的学校骨架结构外, Brehm有一个覆盖的课程, processes, supports, 各种服务不断涌现,以满足每个学生的不同需求. 这些独特的支撑在Brehm项目中的作用就像肌腱和肌肉在身体中的作用:它们连接我们学校的骨骼组成部分,并使它们为我们的学生工作. 他们帮助学生超越他们的残疾,通过运用他们的优势,以一种将他们的缺点最小化的方式成功地驾驭世界. 这就是这种精心剪裁的密集覆盖层的目的, 不断发展的支持,我们相信这是独一无二的Brehm.

学习认知: 学习认知系的目标是为学生提供大脑如何工作以及它的许多功能如何影响他们个人的所有领域的知识, academic, 的和专业的生活. 指导学生了解大脑的功能, 他们的残疾如何影响他们的学习, 然后获得成功的策略,尽管有这些障碍. 本系内提供的课程为学生提供所需的结构和脚手架,以帮助他们完成中学和大专教育. 学生们在整个高中生活中都在学习这些技能. 在核心学科的课程和学校的住宿部分提供技能强化.

学习认知系提供一个循序渐进的课程,这些课程建立在彼此的基础上. 学生们通常按照Brehm设定的顺序来学习这些课程, 不过,那些晚些入学的学生可以根据个人需要选择任何级别的课程. 在每个类中进行回顾可以为它们提供一个构建的基础. Middle school students are offered 学习认知 Art which lays a foundation of personal exploration into likes and dislikes; strengths and weaknesses. 当学生进入高中, 他们有机会学习认知, 执行能力, 大学策略/大学学习策略, 和现实世界的准备. Brehm的毕业要求包括至少一个学习认知课程的学分. 学生的课程选择是由每个学生的学术决定的, cognitive, 个人简介和个性化的教育计划,以及与伊利诺伊州标准相关的成绩单审查. However, 由于我们学生的性质和他们的残疾, 我们鼓励学生进行“学习认知”的全面发展,以最大限度地支持他们和他们的学习需要.

学习认知系有一个总体目标,教员努力为学生提供学习认知课程. First, 教师在大脑功能和发展领域提供直接指导,这样学生就可以将这些信息与自己的大脑联系起来. Second, 教师们使用各种各样的技术来鼓励学生从传统的大脑发育和大脑如何连接信息的角度来看待自己的学习障碍. 这两点在LC-Art和学习认知课程中都有阐述. 讨论有学习障碍的学生的权利也在这些课程. 学生随后进入执行功能课程,该课程侧重于实践策略同化,因为它与他们当前的日常生活技能和学习成绩有关. 重点在于计划, organization, 任务启动/时间管理, 反应抑制/弹性/情绪调节, working memory, 有目的的持久性, 和元认知策略. 当学生学习这些策略时, 在大学策略/学习策略和现实世界的准备中,教授更多的实践和进一步的策略发展,因为它与大学和成人生活经验有关.

Brehm的使命推动了学习认知系的目标,给学生一个过程驱动的课程,以帮助他们的一生. 我们直接强调学生识别问题的能力, 头脑风暴可能的10bet体育, 并根据他们的研究做出合理的决定. 为了做到这一点, 学生练习的技能直接与他们的具体学习障碍和专注能力有关, plan, organize, study, initiate tasks, schedule, set goals, 和监测进展. 差别化教学用于适应所有学习者, 目标是让学生从他们可能在指导策略使用的连续统一体中走向独立. 进展与布鲁姆的分类水平有关. 因为这个部门专注于问题的解决和策略的实施, 学生花在批判性思维和应用水平上的时间最多, 尽管所有的层次都被解决了.

由于本系课程的过程部分, 学生接触到各种各样的教学方法,强调体验式学习. 课程包括讲座, discussion, 合作小组学习, 小组讨论和个人头脑风暴, note taking, 辅助技术, visualization, 策略实验, 和书面表达. 所有的老师都有家庭作业、项目和膳宿作业. 测试和小测验也是一个组成部分, 但大多数评估都是基于对课堂内以及其他学术和居住环境中策略使用的观察和概括. 学校为学生提供了各种产品指南,以帮助他们完成项目,并指导他们使用特定的策略. 建模是一个特别的重点,因为我们的大多数学生学习最好的时候,从多种模式教学. 每一位学习认知教师都试图通过听觉教学来满足不同学习风格学生的需求, visual examples, modeling, 和动觉实践.

学习认知系的教员相互协作, 其他学术部门, 并向居住部门推广推广, use, 以及在各个领域的技能练习. 这种教学策略的使用促进了每个学生的印象,这样他们可以在毕业后使用这些策略. 员工全年参加许多会议,讨论从传统的阅读和写作教学到学习技能、方法和技术的各个领域. 学习认知系也为不同的学生团队服务,不仅帮助指导学术策略和目标,也帮助指导社会和情感目标和策略. 教师们通过他们自己的研究和经验,针对有学习障碍的学生和他们的需求,为这个系制定了课程. 执行功能课程, in particular, 是由Brehm教员开发的,以满足在这方面有缺陷的学生的需要. 在课程的背景下,教学是根据每个学生的需要而区分的.

Advisement: 辅导员们明白,他们有责任在家庭模式下实现一个全面的项目,以满足学生的需求. 他们很少说, “这不是我的工作,因为他们的角色从大局延伸到细节——从举办生日派对到出席正当程序听证会. 布瑞姆的咨询工作满足学生和家庭的特殊需求, 但总要包括这三个部分:支持学生, 与家人和工作人员沟通有关学生的情况, 维护IEP文件. 从学生的角度来看, 在项目的学术方面,导师扮演着家长的角色——提供日常监督和培养——帮助他们感到足够舒适地接受个人挑战, 满足Brehm期望, 最终获得授权.

指导教师是指每年指派三到五名学生作为指导学生的教员. 决策发生在已建立和未建立的时期. 学生的学习时间表包括每天早上7分钟的劝告和放学时15分钟的劝告. 每隔一周,辅导是一整个48分钟的课程. However, 考虑到多个概述和推断的职责, Advisor活动经常超出计划期的时间框架, lunch, and after school.

顾问的主要角色是从整体的角度理解和支持被顾问, 考虑到他们的学术, social, 和情感特征. 顾问成为这方面的专家, 了解他们的历史, diagnoses, disabilities, likes, dislikes, strengths, abilities, 其他专业人士的推荐, and so on. 除了考试和文书工作之外,导师还会花时间去了解学生, 并在各种情况下为学生辩护. A detailed and deep knowledge of the advisee helps the entire program conduct behavior analysis-type problem solving; the advisor may be aware of antecedents causing issues for a student who may not yet be able to self advocate.

指导老师面临的挑战是,要掌握大量的信息来源,以便对被指导老师有一个完整的了解,而他们可能需要与学生沟通, parents, teachers, administration, 和住宅的员工. 学生档案从神经心理测试和其他档案文件开始. 随着测试和观察的发生,信息不断积累. 行为报告和处理会议可能发生在每天快速变化的学生地位和发展的干预. 其他信息, such as medical, psychological, and psychiatric, 由于保密问题不能传播.

The advisor, 与布莱姆的员工合作 , 教学生关于他或她自己的事情, about life, 还有关于Brehm的内容,这可能不属于正规的课程教学. 指导老师可能是第一个向学生解释一些重要事情的人,比如他或她的残疾的确切性质和伴随而来的困难, 或者是一些像如何使用除臭剂以及为什么使用除臭剂这样的普通事情. Brehm的期望和事件的澄清通常取决于顾问. 他或她可以指导学生完成特殊成就所需的各种过程, 例如通过编写提案来改进层级别, 或者做一些不属于Brehm项目的事情.

学术支持可能是导师最明确的角色, including oversight of student homework; development, implementation, monitoring of academic goals; and participation in team meetings. 早上,指导老师检查家庭作业是否完成并带到学校. 在下午的劝告, 检查每个学生的“家庭作业计划”,以确定作业是否写得清楚和理解, 以及是否设定了优先级. 指导老师可以与老师联系. 当学生在课程之外的任何时间和家庭作业必须发送, 顾问是中间人.

指导老师通过VeraCross数据库系统帮助学生跟踪成绩进步和家庭作业完成情况, 并在学期结束时跟进学生的成绩和老师的评论. 包含工作样本的作品集, goals, photographs, 其他学生的记录也在管理中. 顾问指导他们的顾问通过各种执行功能, self management, 和过渡过程,以帮助他们驾驭他们的日子和生活. 而学生们通常被安排在一个执行功能的班级, 顾问们通过他们每天两次的联系来处理和跟进独特的事情, real needs, 加强个人策略. 功能包括时间管理、计划、目标设定、情绪调节等. 在实际应用中,这可以从基本的课堂问题,“你有铅笔吗??或者用今天的行话来说:“你的电脑收费了吗??到,“你需要给你妈妈寄一张生日卡片,你应该提前多久买。?“辅导员的任务是确保学生正确使用电脑, 包括每天重新启动或关闭. 使用时间管理及其基础设施,如阅读日历,可以出现在广告中. 指导老师还跟踪并帮助学生维护家庭作业和书包的组织系统. 顾问们经常发现自己要完成与学生高中毕业后的过渡相关的任务——上大学或找工作——并帮助家庭完成过渡的无数步骤.

顾问作为个别化教育计划(IEPs)的案例经理。. Brehm IEP是为那些没有被安置在家庭地区IEP的学生创建的. Brehm IEP是在一个名为VeraCross的网络托管数据库系统上以书面形式捕获的. The advisor culls the student paper files for data within evaluation reports and the application; interviews student and parents; and enters information on the IEP form, 所有布莱姆员工都可以使用. district-placed学生, 指导老师必须为他们的家乡地区的IEP会议收集和提供有关学术目标和学校表现的信息. 这取决于家庭的行动方式, 顾问可能被要求在正当程序的听证会上陈述信息.

顾问们充当着学生,Brehm的其他成员和家庭之间的联络人. 与父母和监护人的沟通发生在父母喜欢的时间和方式, 通常每周通过电子邮件或电话. 家长被告知学生的一般学业和情绪状况, current needs, changes, and the like. 顾问们经常向家长们介绍Brehm的流程, 比如把旅游信息发给谁, 和重要的事件. 有时,他们会帮助父母了解孩子残疾的本质,并提出建议. For example, 当医疗时,父母会被介绍到适当的项目组成部分, therapeutic, 或者是行为问题.

Brehm重视与学生建立关系的重要性. 顾问就是这个核心原则的例证. 除了学术监督, social and emotional support are provided by the advisor who may stock the student’s favorite juice; remember and acknowledge birthdays with a card and a big cookie; take the student out to lunch to celebrate successes; bring them a stuffed animal if sick in the infirmary, 并且在他们的生活中始终如一. 学生应该把指导老师视为理解的盟友, cares about, 并为他或她辩护. 儿子毕业后, 一位家长反映,在学生在布莱姆大学的四年里,导师就像是“共同家长”. 通过这种方式,顾问在Brehm努力遵循的家庭模式中扮演了重要的角色.

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